Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта




советы по проектированию учебного процесса, направленного

на достижение требований эталона

к результатам освоения главных образовательных программ


Авторский коллектив: Фирсов В.В., Бука Т.Б., Виноградская Л.А., Гаврикова О.В., Гара Н.Н., Иванова Л.Ф., Леонтьева М Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта.Р., Леунова Е.А., Логинова О.Б., Поливанова К.Н., Терентьева Н.Г., Фомина С.С.


Руководители: Фирсов В.В., Логинова О.Б.


Содержание

Введение. Эталоны и образовательный процесс

3

Раздел 1. Главные Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта подходы к разработке советов по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований эталона к результатам освоения главных образовательных программ

6




1.1. Особенности подхода к разработке эталонов как методологическая база проектирования учебного процесса

6




1.2. Учебный процесс как место «соединения» новых Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта подходов к содержанию образования и системе оценивания. Базисные педагогические технологии

10

Раздел 2. Советы по организации деятельности учителя и учащихся на различных шагах учебного процесса

29




2.1. Ознакомление учащихся с критериями обучения

29




2.2. Составление перечня планируемых результатов обучения

32







2.2.1. Планирование направленных Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта на определенную тематику результатов обучения

32







2.2.2. Планирование текущих результатов обучения

37




2.3. Методы ознакомления учеников с неотклонимыми требованиями

39




2.4. Направленное на определенную тематику планирование

44




2.5. Актуализация освоенного и введение нового материала

46




2.6. Отработка и закрепление нового материала

50




2.7. Контрольно-оценочная деятельность

56







2.7.1. Текущая оценка учебных Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта достижений

56







2.7.2. Зачетная система контроля. Содержание и структура зачетной работы

62







2.7.2. Подготовка к зачету

63







2.7.3. Проведение и проверка зачета

64







2.7.4. Оценивание и фиксация результатов зачета

66







2.7.5. Пересдача и «до»-сдача зачета

73

Заключение. Предложения по программке последующих разработок в области проектирования учебного процесса Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, направленного на достижение требований эталона к результатам освоения главных образовательных программ, и их апробации.

76

Перечень использованных источников

78



Разработка советов по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований эталона к результатам освоения главных образовательных программ


^ Введение. Эталоны и Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта образовательный процесс

Введение муниципальных эталонов общего образования с необходимостью подразумевает разработку педагогических технологий их заслуги. Рамочный нрав образовательных эталонов, принятый в Концепции федеральных муниципальных эталонов общего образования, исключает возможность их прямого, неопосредованного использования Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта учителем и учащимися в учебном процессе.

Это положение в особенности принципиально применительно к эталонам второго поколения, в каких результаты образования не дифференцируются по образовательным областям, а отражают результаты их освоения Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта в целом, т.е. дают интегральное описание итогов освоения целостных общеобразовательных программ исходного, основного и полного среднего образования.

Другими словами, эталоны второго поколения задают системе общего образования ожидаемые (планируемые) результаты образования в Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта виде мотивированных установок, которые требуют предстоящей конкретизации и заполнения. Важными нормативными документами при всем этом служат:

Эти документы подлежат предстоящей конкретизации в инструктивно-методических документах, содержащих

Принципиально отметить, что все эти документы обрисовывают – обобщенно либо детализированно – только планируемые результаты Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта образования.

Достижение этих ожидаемых результатов может быть только в процессе преднамеренно организованного образовательного процесса, и а именно – учебного процесса, советы по проектированию которого являются предметом истинной разработки.

Учебном процессом охватываются все стадии Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта представления результатов образования (см. рис. 1):




Набросок 1.


Но достижение ожидаемых результатов в процессе учебного процесса не происходит автоматом. Напротив, чтоб это вышло, требуется тщательное проектирование как целостного учебного процесса, так Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта и каждого его шага, обмысленный выбор средств реализации, общая ориентация на достижение результатов образования, предусмотренных эталоном.

Цель реальных советов – в том, чтоб посодействовать учителю организовать учебный процесс, отвечающий современным задачкам общего Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта образования, нашедшим отражение в образовательных эталонах второго поколения.


Раздел 1. Главные подходы к разработке советов по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований эталона к результатам освоения главных образовательных программ


^ Особенности подхода к Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта разработке эталонов как методологическая база проектирования учебного процесса

При проектировании учебного процесса принципиально выдерживать общие рамки, задаваемые подходом к формированию образовательных эталонов общего образования второго поколения. Более необходимыми с этой точки зрения являются последующие отличительные Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта особенности нового эталона.

Новый подход предлагает рассматривать эталоны как публичный контракт, отражающий мотивированные установки функционирования и развития системы общего образования. Такое осознание эталона подразумевает выявление и согласование потребностей личности (миллионов обучающихся и Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта членов их семей), общества (в том числе – работодателей, разных проф сообществ и публичных организаций) и страны в общем образовании. Тем эталон закладывает другой тип отношений меж личностью, обществом и государством – отношений, основанных на Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта принципе их обоюдного согласия в формировании и реализации политики в области образования. В свою очередь, это с необходимостью предполагает принятие сторонами обоюдных обязанностей (договоренностей). Таким макаром, эталон как публичный контракт значит баланс Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта обоюдных обязанностей и баланс требований.

Проецируя это положение на учебный процесс, можно сказать, что подходы эталона предназначают и аналогичный тип отношений меж учителем и учащимся – на базе принятия обоюдных обязанностей Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем закладываются базы для реализации педагогики сотрудничества.

Следствием этого подхода к эталону становится внутренне присущая ему Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта необходимость поочередного соблюдения и реализации принципа вариативности общего образования, что подразумевает разделение прав и ответственности меж разными участниками образовательного процесса.

Перенося это на компанию учебного процесса, можно интерпретировать это утверждение как необходимость признания права ученика Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта на полный либо частичный выбор изучаемого содержания и уровня его освоения, и его ответственности за изготовленный выбор, что становится вероятным при реализации дифференцированного подхода к построению учебного процесса и Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта индивидуализации обучения.

Важной отличительной особенностью эталонов последнего поколения является также их ориентация на результаты образования, при этом последние рассматриваются на базе системно-деятельностного подхода к образованию.

Применительно к учебному процессу это значит, что учебный процесс Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта на каждом собственном шаге – от планирования курса, отдельного его раздела либо темы – до шага итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на базе овладения ими методами деятельности, и сначала, – на базе Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта освоения обобщенных методов учебной деятельности при исследовании определенного учебного материала школьных предметов.

Это предполагает как специальную компанию учебного процесса – компанию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, направленных Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта на определенную тематику либо текущих результатов обучения.

Системно-деятельностный подход к результатам образования, значит, а именно, что меняется представление о содержании образования. Его состав, в согласовании с принятым подходом к формированию эталона Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только лишь классической «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, мыслях, теорий, главных понятий и способов базисных наук, лежащих в базе школьных предметов, да и дополняется Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на различных шагах обучения и при различных формах – персональной либо совместной – ее организации1 (см. рис. 2).




Набросок 2.


Ориентация образовательных эталонов (а, как следует, и Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особенное место в учебном процессе отводит оценке – она выступает сразу и как цель, и как средство обучения.

Так, входя в состав универсальных учебных Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который нужно сформировывать и развивать.

С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта процессе учения, выслеживать личный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать оборотную связь для учителей, учащихся и родителей, выслеживать эффективность образовательной программки.

Это налагает особенные требования на выстраивание системы оценивания, а Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта именно


^ Учебный процесс как место «соединения» новых подходов к содержанию образования и системе оценивания. Базисные педагогические технологии

Даже беглый анализ особенностей эталона второго поколения позволяет констатировать, что конкретно учебный процесс, его организация Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта и содержание, имеют приоритетное значение для реализации главных подходов, положенных в базу эталона. В учебном процессе, как в фокусе, естественным образом «сходятся» изучаемый учебный материал и создаваемые учебные деяния, система оценивания и система Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта отношений меж учащимися, их родителями и преподавателем, т.е. все те нюансы, которые более очевидно акцентированы эталонами как инноваторские. Это событие обеспечивает нужное условие для решения задач, поставленных вторым поколением образовательных Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта эталонов. Но, оно не является достаточным. Для того, чтоб в учебном процессе реализовывались и достигались планируемые эталонами мотивированные установки, все эти элементы должны перетерпеть определенные конфигурации, дозволяющие «увязать» их в целостную систему, отвечающую современным Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта ценностям развития общего образования, выделяемым эталонам.

Задачка проектирования учебного процесса, направленного на достижение требований эталона, сводится, таким макаром, к

Общие требования, предъявляемые эталонами, к организации и содержанию учебного процесса, и его ведущим компонентам коротко были представлены и охарактеризованы Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта выше. Потому разглядим результаты анализа имеющихся подходов к реализации выделенных качеств организации учебного процесса и его ведущих компонент.

Дифференциация обучения

Под дифференциацией обучения в современной педагогической литературе понимают такую форму Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта организации учебной деятельности школьников, при которой: а) учитываются их склонности, интересы и проявившиеся возможности и б) не понижается базисный уровень общеобразовательной подготовки учащихся, понимаемый как уровень, обеспечивающий возможность продолжения образования2. Если обучение Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта подразумевает понижение базисного уровня хотя бы по одному направлению, то такую форму его организации именуют фуркацией3. Так, обучение малыша в течение некого времени в классе корректировки с следующим переводом его в обыденный класс Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта – пример дифференциации в обучении, а обучение малыша во вспомогательном заведении, не предусматривающем освоение базисного уровня, – пример фуркации. Другой пример. Обучение старшеклассников в гуманитарном профиле остается в пределах дифференцированного обучения, если они изучают Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, пусть в мало нужном объеме, предметы естественного и математического циклов, и становится фуркацией, если эти предметы в учебном плане отсутствуют.

По другому говоря, дифференцированное обучение определяется мотивами (принципиально, чтоб преследовались интересы малыша, а Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта не, к примеру, желание учителя работать в относительно однородном классе) и планируемыми плодами обучения (тут нужным условием является достижение базисного уровня)

В практике обучения дифференцируется, сначала, содержание обучения: учебные планы Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, программки, учебники, а в их - номенклатура и объем изучаемых вопросов, глубина изложения материала. Примеры обширно известны: факультативы, курсы по выбору, профильное обучение в старшем звене, школы с углубленным исследованием ряда предметов и Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта др.

Можно разнообразить также темпы и сроки обучения (простой пример – курс повторного обучения; другой пример – “отложенная четвертная отметка” в критериях уровневой дифференциации обучения).

С учетом различий в учении (сосредоточенность и внимание; избирательность в восприятии Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта; скорость и качество переработки инфы; объем и крепкость запоминания; доступность познаний и когнитивных операций) и личных критерий учения (возраст и уровень развития, пол, когнитивный стиль, мотивация заслуги)4 учитель может выбирать методику преподавания, к Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта примеру, подбирать личный дидактический материал.

В конце концов, может быть дифференцировать требования к усвоению учебного материала. Эта самая возможность для дифференциации обширно реализуется в классическом учебном процессе. Как понятно, программки Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта и учебники довольно верно задают малые требования к уровню преподавания. На этой базе формируется система требований к уровням усвоения изучаемого материала в согласовании с установкой: “ученик должен выучить все, что дает ему учитель Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, и при всем этом чем больше, тем лучше”. Разумеется, что такая установка точно определяет требования только к уровню вероятного усвоения, достижение которого оценивается отметкой “5”. Дифференциация требований к усвоению проявляется при Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта всем этом в выставлении пониженных отметок (зависимо от допущенных учеником ошибок). При всем этом понижение отметки довольно произвольно (субъективизм в выставлении отметок – одна из обстоятельств обоснованной критики классической системы обучения) и не всегда понятно детям Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, что препятствует осуществлению ими свободного осознанного выбора уровня усвоения.

Отметим также, что выбор “пятерочного уровня” в качестве начального более соответствует модели элитарного, ежели массового образования: ведь заблаговременно понятно, что по Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта отдельным предметам его достигнет 10 – 30% малышей, а по всему школьному курсу – только считанные единицы медалистов.

В неких системах обучения (разноуровневая, многоуровневая дифференциация и др.) этот недочет предлагается убрать, зафиксировав требования к более низким отметкам. Но Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта подобные требования безизбежно носят искусственный нрав, так как беспристрастную базу имеют только две отметки: отражающая достижение уровня преподавания (в обычной шкале – “5”) и отражающая достижение базисного уровня, мало нужного для Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта продолжения образования (т.е. “три”).

Вероятен и несколько другой подход к дифференциации требований к уровню усвоения (реализуется в технологии уровневой дифференциация), где так же, как и в обычных разработках, фиксируется уровень “безупречного познания Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта”, беспристрастной основой для выделения которого служит уровень преподавания. (Соответственно, в обеих системах совпадают требования к отметке “5”.) Но, в отличие от классической системы обучения, в уровневой дифференциации отсчет ведется от требований к уровню неотклонимого Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта для всех усвоения материала. Его достижение оценивается отметкой “зачет” (что приблизительно соответствует “тройке” в обычной шкале отметок). Превышение учеником неотклонимого уровня поощряется системой завышенных отметок. При всем этом могут варьироваться зависимо от контингента Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта учащихся темпы и сроки исследования материала, методики преподавания и даже, в определенной мере, содержание обучения.

^ Основаниями для дифференциации обычно служат: успеваемость (общая и по отдельным предметам), также неуспеваемость; возможности Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта (общие и личные); интересы учащихся. Обычно, они употребляются для обоснования селекции учащихся – разделения их по различным типам школ, классов, потоков, групп. (Такового рода дифференциацию именуют также наружной.) Известны также и аргументы против селекции: очевидная зависимость Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта учебных достижений деток и подростков от соц критерий и от нрава предыдущего образования; непостоянность интересов прямо до юношеского возраста, отсутствие надежных методик для выявления возможностей; их зависимость от нрава учебной Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта деятельности; необходимость в различном круге общения (даже у даровитых малышей); искажение системы актуальных ценностей, этических установок; опасность фуркаций, возникновение тупиковых направлений в образовании; технологические трудности в построении учебного процесса.

В технологии уровневой Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта дифференциация предлагается очередное основание: достижение учеником неотклонимого уровня требований. Внедрение этого аспекта не просит разделения малышей, а подразумевает компанию работы класса в так именуемых подвижных группах (группах, состав которых повсевременно изменяется – от темы к Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта теме, от урока к уроку, и даже на одном и том же уроке, по мере того как ребенок осваивает неотклонимый уровень).

Главным вопросом хоть какой системы дифференцированного обучения является вопрос Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта о том, кто воспринимает решение. В сложившейся практике решение о внедрении дифференциации и о ее формах воспринимает в большей степени педагогический коллектив школы (включая школьных психологов), что частично обосновано и внутренней Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта неготовностью учителя строить дела с учеником на принципах равноправного сотрудничества. Но следует признать, что право на принятие такового принципиального для их решения имеют также предки и сами учащиеся.

Признание и обеспечение приоритетного Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта права малыша на сознательный самостоятельный выбор не только лишь содержания, да и уровня обучения лежит в базе системы обучения, основанной на уровневой дифференциации. Это право гарантируется: а) очевидным выделением требований к уровню неотклонимого усвоения Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта материала; б) представлением неотклонимого уровня в виде списков учебных заданий (т.е. на понятном детям языке); в) “открытостью” и посильностью этих требований; г) рядом неотклонимых требований к уровню преподавания.


Система оценивания

Последние исследования, вызванные Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта как пониманием конфигурации места и роли системы оценивания в учебном процессе, так и решением более личной задачки – введения безотметочного обучения в младшей школе, демонстрируют, что можно выделить, как минимум, две функции Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта оценки, которые делают ее неотъемлемой частью образовательного процесса в школе – оборотная связь и подкрепление (поощрение). Без их обучение, и, главное, – научение, становятся неосуществимыми; от того, в какой мере школьная оценка делает эти функции Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, зависит эффективность научения.

Школьная оценка может оказывать влияние также на восприятие учащимся эффективности собственного учения. Определенное отношение к для себя как к «успешному» либо «неуспешному» ученику формируется у малыша на Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта основании его опыта учения в школе и определяется оборотной связью с ровесниками и взрослыми и оценкой результатов испытаний. Сложившееся отношение к для себя само становится весомым мотивационным фактором научения5, почти во всем предопределяющим будущие Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта успехи либо беды. (Исследования демонстрируют, что при иных равных критериях малыши, направленные на фуррор, научаются резвее и легче, чем детки, направленные на беду6.)

Таким макаром, школьная система оценивания, направленная на Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта действенное обучение и научение малыша, должна, как минимум, позволять:

Везде применяемой Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта формой оценки являются суммарные характеристики полноты и глубины освоения школьной программки, выраженные в баллах по пятибалльной шкале. Оборотная связь при помощи таких характеристик носит очень неинформативный нрав как для учителя Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, так как не позволяет ему оценить, все ли поставленные цели им достигнуты, так и для ученика, так как дают ему информацию только об общем уровне выполнения программки, но не о нраве испытываемых затруднений. При Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта переходе от унифицированных программ к программкам различного уровня трудности и направленности информативность оборотной связи, осуществляемой при помощи отметок, стала еще меньше.

Малая информативность отметки связана к тому же с тем Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, что с помощью их оценивают в большей степени познания академического нрава, сначала их полноту и системность. Освоение методов деятельности, удачливость в какой-нибудь области за пределами учебного плана еще пореже становятся объектом оценки.

Имеющиеся отметки Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, ввиду грубости применяемой шкалы, не позволяют фиксировать отдельные малозначительные продвижения, оставляя малыша в рамках такого же показателя («хоть уже лучше, но все равно еще тройка»). Оценка учебных достижений ведется «методом Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта вычитания», согласно которому реальные заслуги учащихся сравниваются с «идеальным» познанием, что лишает шанса на успешное обучение большая часть учащихся.

Расплывчатость и, часто, произвольность норм и критериев выставления отметки, непонятный ученику язык, на Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта котором они формулируются, делают систему оценивания закрытой для учащихся, что не много содействуют становлению и развитию их самооценки, ставит их в зависимость от наружной оценки, от реакции на нее окружающих.

Но, невзирая на Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта то, что обычная система оценивания с помощью 4 – 5 характеристик не достаточно содействует действенному научению и обучению, она как и раньше является более всераспространенной, что навряд ли можно разъяснить только инерцией системы образования Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта. Главных обстоятельств, как видится, две – это возможность совмещения (представления в едином формате) текущих и итоговых оценок, обеспечивающая возможность некого, хотя и очень грубого «прогноза», и удобство форм фиксации итоговых достижений учащихся. Потому основная неувязка Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта сейчас – отыскать технологически приемлемую подмену показателям текущих и итоговых достижений учащихся.

Исходя из убеждений педагогических задач, которые должна решать оценка, очень принципиально, чтоб новые ее формы позволяли сразу а Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта) в процессе исследования темы отражать личные заслуги малышей и б) на определенном шаге ассоциировать их заслуги с неким образцом. Снять противоречие меж этими 2-мя задачками позволяет подход, применяемый в технологии уровневой дифференциации Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта обучения. Как в итоговой, так и в текущей проверке задается, фиксируется и отслеживается достижение всеми детками той «критической» границы познания (в широком смысле этого слова), которое еще позволяет ребенку продолжать обучение. Достижение этого уровня Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта (обычно именуемого базисным), при этом во всех изучаемых областях, нужно каждому, и потому к его оценке можно подходить с единой мерой, отмечая сам факт его заслуги либо недостижения. Соответственно, оценка Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта может быть выражена, к примеру, как «зачтено» либо «не зачтено». Вместе с этим раздельно отслеживаются и поощряются заслуги учащихся по превышению этого уровня, которые могут носить личный нрав. При таком подходе (если, естественно Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, базисный уровень задан близко к реальности) удачным является каждый, кто достигнул этого уровня и получил «зачет». За превышение же базисного уровня ребенок поощряется дополнительно, к примеру, содержательными оценками, оценками «хорошо», «очень хорошо», «отлично Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта» либо другими.

В содержании проверочных заданий лучше также очень сузить круг «обязательных» познаний, использовать все способности, которые дает имеющееся содержание образования для реализации, сначала, деятельностного, а не чисто знаниевого подхода, делать Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта акцент на общеучебные способности (на анализ текста, рисунков, графиков, таблиц; на внедрение справочной литературы; на осознание прочитанного методом выявления несоответствий либо неаргументированных утверждений, установления неполноты либо неоднозначности критерий, подбора подходящего по контексту термина либо Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта связки, оценки правдоподобия выражения и пр.), а не на спец предметные умения (типа: дать определение, изобразить схему предложения, решить усложненную задачку).

Принципно принципиально, чтоб учащиеся в течение всей темы имели схожий перечень Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта с примерами заданий, так как конкретно открытость и доступность ожидаемых результатов дают им возможность сопоставить собственный уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс научения, сделать на этой базе верный выбор уровня Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта освоения материала.

При подготовке к направленной на определенную тематику (промежной, рубежной, итоговой) проверке нужно, кроме содержания и последовательности расположения заданий в работе, обсудить также и общие правила ее выполнения, систему Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта оценивания. Для формирования более полного представления о аспектах и нормах оценивания корректности выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом целенаправлено дискуссировать эти характеристики с детками, устанавливать их вместе, к примеру, с Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта учетом трудности задания – это поможет ребенку снова обмыслить и весь процесс его выполнения. Такая работа в особенности полезна на исходной стадии формирования алгоритмов, универсальных методов деятельности. Полезно также договариваться о системе поощрительных и штрафных Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта оценок (к примеру, баллов). Аналогичную деятельность лучше вести и в процессе исследования темы7.

В содержании проверочной работы в согласовании с принятым подходом выделяются две части: неотклонимая и дополнительная. Задания первой Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта части должны выполнить все детки. При всем этом принципиально, чтоб установленные аспекты не добивались выполнения всех заданий неотклонимой части работы, а допускали право на ошибку.

Дополнительные задания производятся (либо не производятся) учащимися на Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта добровольческой базе. Принципиально, чтоб дополнительные задания были многообразны и по трудности, и по типу заданий. Ученик имеет право показать свои личные заслуги и получить высшую оценку за хоть какой, без помощи других Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта им определенный, набор заданий, которые он может и желает выполнить.

Оценка обеих частей проводится раздельно. Выполнение неотклонимых заданий и всей неотклонимой части целенаправлено оценивать при помощи дихотомической шкалы, показывающей, достигнул либо Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта не достигнул ученик уровня базисных требований. Может быть, к примеру, воспользоваться оценками «+» либо «–», либо оценкой «зачет», а заместо оценки «незачтено» оставлять незаполненную клеточку. Выполнение заданий дополнительной части комфортно отмечать при помощи Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта набранных баллов, которые потом, по заблаговременно обговоренной схеме, можно трансформировать в любые высококачественные поощрительные оценки либо, для простоты, в классические отметки «хорошо» либо «отлично». Более низкие оценки за дополнительную часть ставить не Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта рекомендуется. Оценивать выполнение дополнительной части целенаправлено только при условии корректности выполнения неотклонимой части.

При правильном определении целей заслуги и методов их проверки фиксация результатов (дифференцированная оценка) дает учителю нужную информацию: о том, как идет процесс Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта обучения, каковы затруднения у отдельных деток, достигнул ли учитель и класс в целом поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе следующего обучения. Они позволяют также производить оборотную связь с Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта учеником и родителями, при этом еще более информативную, чем это позволяют классические отметки. Естественно, такая схема более трудоемка, чем выставление троек и пятерок, но она и лучше отвечает стоящим задачкам, тем паче что Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта очень нередко учителя сами идут по такому пути.

^ В организации системы промежной аттестации принципиально, чтоб направленная на определенную тематику проверка не стала одномоментным актом. Предпочтение следует отдавать такому процессу контроля, при котором Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта каждый учащийся имеет право до-сдать те из неотклонимых заданий, результаты выполнения которых пока не могут быть оценены как положительные, также повторно выполнить, пере-сдать, дополнительную часть тех работ, результаты по которым Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта его/ее не удовлетворяют (с подходящим наполнением пустых клеток в листе контроля). При всем этом не следует устанавливать чрезвычайно жесткие временные рамки: в принципе пересмотр оценки достигнутого уровня вероятен в Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта рамках всей ступени обучения. Отметим, что этот подход должен отыскать отражение и в изменении внутришкольного контроля.

Для учащихся, имеющих значительные трудности в обучении, рекомендуется щадящий режим контроля и оценивания: разделение содержания аттестации на маленькие части Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта (введение так именуемых «дробных зачетов») и поэтапная процедура контроля в процессе исследования темы.

Таковой подход к системе промежной аттестации открывает возможность для учащихся, для которых данный предмет не имеет Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта высочайшего приоритета, ограничиться в собственной учебной деятельности честным и высококачественным выполнением заданий, соответственных уровню неотклонимых требований. То же решение могут принять и детки с трудностями в обучении; тем меж ними исчезает резкий Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта водораздел.

Этот подход содействует также развитию и уточнению самооценки, при этом позволяет наименее удачным детям «сохранить лицо». Имеется и дополнительный педагогический эффект, связанный с формированием у малыша умения делать ответственный выбор; при этом не Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта в процессе какой-нибудь специально организованной деятельности, а более естественным образом: актуально нужное умение формируется в процессе основной для малыша деятельности – учебной.

В текущее время длится также работа над технологизацией таких форм встроенной Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта оценки как «портфель достижений» и защита проекта, направленным на сближение школьной оценки и реальной оценки общества, которое оценивает и качество и сложность выполняемых заданий и проектов, и способность получать Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта новые познания, и способность работать в коллективе, и поведение в проблемной ситуации.


Методы реализации деятельностного подхода8

Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по для Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта себя конкретно развивают человека, а только тогда, когда они имеют деятельностные формы и, владея подходящим содержанием, в определенных возрастах содействуют формированию тех либо других типов деятельности (к примеру, в дошкольном Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта возрасте – игровой деятельности, а в младшем школьном возрасте – учебной). Меж обучением и психологическим развитием человека всегда стоит его деятельность.

Другими словами, обучение рассматривается как специально организованный процесс, в процессе которого ребенок производит учебную деятельность Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта – делает учебные деяния на материале учебного предмета, и в процессе психического процесса интериоризации («вращивания») эти наружные предметные деяния преобразуются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).

Деятельность, таким макаром, выступает как наружное условие Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта развития у малыша познавательных процессов. Это значит, что, чтоб ребенок развивался, нужно организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит. (К примеру, сколько бы ребенок ни смотрел на эталоны Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта написания букв в прописи, пока он сам не начнет писать – пробовать – никакого навыка письма у него не сформируется). Конкретно собственное действие малыша может стать основой формирования в дальнейшем его возможности Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта. Означает, образовательная задачка состоит в организации критерий, провоцирующих детское действие.

Эти условия могут задаваться и описываться при помощи описания образцов деятельности, при помощи описания разных методических либо дидактических средств, через описание последовательности выполняемых Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта действий, через особенности организации урока либо другой единицы учебного процесса. Можно также использовать понятие учебной ситуации как особенной структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

Учебная ситуация – это такая особенная Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта единица учебного процесса, в какой детки при помощи учителя обнаруживают предмет свого деяния, изучат его, совершая различные учебные деяния, конвертируют его, к примеру, переформулируют, либо предлагают свое описание и т Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта.д., отчасти – запоминают.

Примером учебной ситуации может послужить «прогулка в поисках печатного знака либо слова», во время которой учитель, обходя с детками классную комнату либо школьное здание, либо школьный двор, при помощи «волшебной палочки» обнаруживает Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта принципиальное слово (символ, надпись, имя и т.п.), которое потом прочитывается и заносится в классную книжку знакомых слов и символов (книжку «Я умею читать»).

Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта таблицу, график либо диаграмму по содержанию прочитанного текста», либо выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», либо выполнение практической работы и т.д.

При всем этом изучаемый учебный материал Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта выступает как материал для сотворения учебной ситуации, в какой ребенок совершает некие (специфичные для данного учебного предмета) деяния, осваивает соответствующие для данной области методы деяния, т.е. приобретает некие возможности.

Отбор и Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта внедрение учебных ситуаций встраивается в логику обычного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг дружке, а напротив, сформировывать у каждого ученика личные средства и методы действий, дозволяющие ему Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта быть «компетентным» в разных сферах культуры, любая из которых подразумевает особенный метод действий относительно специфичного содержания.

Проектирование учебного процесса в этих критериях значит

Проектируя учебные ситуации Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта нужно подразумевать, что они строятся с учетом

Действенным методом реализации обобщенные методы действий является также работа над проектом, структура которого, как это видно из таблицы 1, естественным образом совпадает со структурой учебной деятельности.

Таблица 1

Главные этапы работы над проектом

Структура учебной Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта деятельности

Шаг 1. Принятие решения о выполнении проекта

Учебные мотивы

Шаг 2. Определение цели деятельности

Учебная цель

Шаг 3. Определение задач деятельности

Учебная задачка

Шаг 4. 1) Составление плана действий

2) Составление программки

Учебные деяния и операции

Ориентировка

Преобразование (выполнение)

Контроль

Оценка

Шаг 5. Поверка программки на «реализуемость»

Шаг 6. Выполнение программки

Шаг 7. Подготовительный контроль

Шаг Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта 8. Презентация продукта





rekomendacii-po-inventarizacii-i-kategorirovaniyu-personalnih-dannih-obrabativaemih-v-ispdn-uchrezhdenij.html
rekomendacii-po-ispolzovaniyu-kataloga-obrazovatelnih-resursov-seti-internet.html
rekomendacii-po-ispolzovaniyu-sudovih-stancij-avtomaticheskoj-identifikacionnoj-sistemi-ais-dlya-resheniya-zadach-preduprezhdeniya-stolknovenij-sudov-stranica-4.html